习近平总书记在关于教育科技人才的论述中指出要“实现科技自主创新和人才自主培养良性互动”，党的二十届四中全会又充分肯定了要“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人”。这些重要论述指明了高校与企业在人才自主培养中的战略意义，明确了高校作为人才自主培养主阵地与企业作为科技自主创新主体的战略角色，深刻揭示了科技自主创新和人才自主培养之间相辅相成、互为驱动的辩证统一关系，为面向教育强国建设中的高校计算广告学人才自主培养提供了根本遵循。

　　中国计算广告学发展人才自主培养现状

　　计算广告学是广告学与计算机学交叉形成的前沿新兴学科，旨在以数据和算法驱动解决数字广告领域关键问题。伴随着数字中国、教育强国、科技强国建设的深化推进，一大批互联网公司日益占领全球领导者地位，在数字广告数据、算法和模型上实现了诸多本土化创新，构筑起了根基雄厚、创新活跃、不断升维的数字广告产业生态，为中国计算广告学的诞生发展奠定了坚实的产业基础，也对广告人才供给的质量与结构提出了系统升级要求。

　　作为前沿交叉学科，中国计算广告学仍处于发展初期，面临着数字广告产业飞速发展与学科基础建设滞后的核心矛盾，人才供应短缺现象明显。为应对这一挑战，我国高校纷纷展开积极探索，初步构建起了计算广告学人才自主培养生态。2021年，中国传媒大学率先设立计算广告学本科人才培养项目，华南理工大学也于2022年创新性地开设了“计算广告与品牌传播”博士培养方向，标志着覆盖本科至博士的计算广告学人才培养体系初步形成。2023年，由华南理工大学、北京大学、中国传媒大学等八所高校发起的计算广告学术联盟成立，探索建立中国自主的计算广告和品牌传播知识体系。2025年，中国传媒大学又发布了“计算广告”微专业，打造校内校外、学界业界协同机制，致力于培养广告与品牌领域的高素质复合型人才。

　　当前，中国计算广告学人才培养领域已经广泛引入企业力量，包括聘请业界专家授课、开展企业现场教学、推行校企双导师制等多种形式，初步搭建了协同育人框架，但整体仍处于探索与磨合阶段，尚未在理念共识、过程融合与责任共担方面建构起系统化、常态化、制度化的校企协同育人体系，这影响了育人效能的充分释放。

　　校企协同提升中国计算广告学人才自主培养质量的意义

　　教育作为国民经济和社会发展的基础，在推动高质量发展格局中承担着优化人才结构、回应产业现实的重要使命。能否有效支撑数字经济和智能广告产业发展，已成为检验中国计算广告学人才自主培养成效的重要标尺。

　　作为前沿交叉学科，中国计算广告学本质上依赖广告学与计算机科学之间的深度融合，两大学科在师资结构、知识范式和教学模式等方面存在固有差异，仅靠高校内部学科整合已难以面对跨学科人才自主培养的结构性挑战。因此，必须将人才培养扎根于我国深厚的数字经济基础和活跃的数字广告生态之中，以校企协同为核心机制，系统推动教育链产业链创新链人才链的深度融合，形成教育科技人才三位一体的育人新模式，方能有效弥合人才培养与产业需求之间的鸿沟，为数字中国建设与科技自立自强提供坚实的人才支撑和智力保障。

　　这意味着高校与企业不应仅是资源互补的合作方，更应成为肩负人才强国战略使命的育人共同体。校企协同育人是培养出既精通数据算法、又深谙广告传播的计算广告拔尖人才的必然选择，是驱动中国计算广告学育人内涵式发展的新动能，更是响应国家战略与产业升级的必然担当，探索形成的系统性经验将为建构中国自主的人才培养体系提供可操作、可推广的实践范本。

　　立足为党育人、为国育才初心使命，规划校企协同理念与机制

　　习近平总书记指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”为回应这一根本问题，中国计算广告学人才自主培养需要落实立德树人根本任务，系统引入企业力量，融通多元育人场景，构建协同共进的育人生态，确保人才培养契合科技创新、产业发展和国家战略需求。

　　然而，高校关注立德树人与理论研究，企业偏重效益回报与实践应用，两者目标存在天然差异。为破解校企协同长期存在的表层化、碎片化困境，必须通过顶层规划推动双方在育人战略上对齐，将教育使命与企业需求深度融合，方能凝聚可持续的协同合力。

　　要切实推动校企协同从松散配合向深度融合系统升级，应围绕以下三个关键层面开展规划：第一，筑牢思想根基，凝聚人才自主培养共识，将科技创新、产业发展和国家战略统一于育人目标和理念之中，形成指导校企协同育人的共同纲领，确保人才培养的价值引领、质量标准和未来成长性；第二，深化全过程互嵌，打破校企之间的物理与机制壁垒，通过制度化途径将企业需求、科技资源与实践场景融入人才自主培养全链条，推动三全育人在产教研融合中落地转化，培养学生解决复杂实际问题的综合能力；第三，创新治理机制，设计权责清晰、规范高效的协同治理架构，配套科学的动态监测与评估反馈机制，确保协同关系的稳定运转和迭代进化。

　　校企协同提升中国计算广告学人才自主培养质量的关键举措

　　一是凝聚校企智慧，合力谋划人才自主培养理念与体系。应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，密切关注国家战略、产业需求和科技前沿，对计算广告学人才自主培养方案进行系统性规划和动态升级。明确校企双方在课程共建、师资调配、资源投入与成果产出等方面的权责边界。动态审视培养目标和毕业要求，依照学生培养中横向复合和纵向进阶需求，统筹设计校企深度融合的跨学科课程体系，构建能够回应产业复杂需求的计算广告人才自主培养体系。

　　二是坚持问题导向，以企业真实需求和真实场景驱动人才自主培养创新。将企业在数字广告算法模型、效果归因、伦理治理等前沿领域面临的技术和业务挑战，凝练为高质量的育人资源，转化分解于项目制课程、工作坊、毕业设计课题、科研训练等领域。积极引入企业师资进课堂、开课题、带学生，鼓励高校教师将课堂开在企业现场，使人才自主培养能够始终瞄准产业真问题。整合高校理论知识、企业数据和多方资源，构建计算广告实践教学平台，开发循序渐进的模块化实践项目，推动学生从仿真演练逐渐过渡到商业实战，从而阶梯式提升学生的科研能力、商业决策力和实践转化力，让学生们在真实场景中经风雨、见世面、长才干。对于龙头企业来说，可采取定制模式开展人才培养，通过共建校企联合育人实验室或实践实习基地，实现企业人才需求与计算广告人才培养能力的精准对接。

　　三是健全多元评价体系，确保人才自主培养的质量与可持续性。要使校企协同育人真正落地见效，还需要构建健全的多元动态评价体系。面向学生的评价体系应从注重结果转变为全过程考核，建立双导师或导师团考核制度，提高实践贡献、方案创新与综合能力的评价权重，建立企业实践学分认定与转换办法，以保障学生潜心投入到企业实践。面向高校教师的评价体系则应提高实践教学创新、育人成效等在职称评审、绩效分配、聘期考核中的权重，建立反映教育教学质量和社会服务贡献的综合指标体系，激励更多高校教师主动投身校企协同育人。面向企业导师的评价体系，应将其育人贡献与成效纳入企业内的绩效考核、职务晋升或荣誉评定体系，同时高校可给予其“产业导师”认证、奖金和成长机会激励。在社会层面，应加快构建政府、行业组织、高校与企业共同参与的评价标准体系，建立常态化监督与定期评估机制，充分激发各方在校企协同中的积极性，督促各主体针对薄弱环节及时开展整改复盘与机制优化，将评价结果与财政支持、资源配置等政策挂钩，从而持续增强校企协同效能，切实保障协作质量与长效发展。

　　作者刘晓英、赵梓余，分别为华南理工大学新闻与传播学院副教授、华南理工大学新闻与传播学院2025级硕士研究生

　　本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助（XSX2507）、广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目资金资助（x2xcC9253660）