人工智能技术的迭代发展正在重塑网络空间的运行逻辑。大学生群体作为网络原住民，是网络安全的维护者和参与者。当前，高校大学生网络安全意识教育取得了一定成效，但是主要聚焦于传统的风险防范、言行规范和知识增长等方面，鲜少回应人工智能技术发展带来的新挑战。大学生网络安全意识教育存在内容碎片化、技术认知滞后等现象，导致一些大学生在面对人工智能技术生成的虚假信息、算法操控时缺乏应对能力。因此，构建一个既能适应技术动态演进，又能整合多方资源的大学生网络安全意识教育体系，成为亟待解决的现实命题。系统观念为解决这一命题提供了方法论支撑，与人工智能时代网络安全的多维性、不确定性和跨域性高度契合，有助于推进大学生网络安全意识教育取得新的更大实效。
一、人工智能时代大学生网络安全意识教育的系统意涵
随着人工智能技术的迭代发展，网络安全问题的复杂性和隐蔽性日益凸显，大学生网络安全意识教育呈现出新的系统意涵与特征。一方面，深度学习算法和大数据分析使网络攻击手段更为智能化，深度伪造技术生成虚假的音频、图像与视频也对大学生的信息辨识能力提出了更高要求；另一方面，基于人工智能的网络风险防御技术也在同步升级。这种攻防的动态博弈要求大学生网络安全意识教育必须保持整体性与动态性的统一。从整体性来看，大学生网络安全意识教育需涵盖技术认知、风险防范、伦理规范等多个维度，树立整体性的思维方式，全局谋划和全面推进。例如，高校应当将人工智能技术的基本原理融入通识课程，帮助大学生理解和掌握算法推荐背后的数据采集逻辑，使其有效识别潜在的个人隐私泄露风险。动态性则体现在教育载体、方法、途径应随着人工智能技术的发展而实时更新。教育者应及时关注系统要素的变化，借助在线平台和模拟演练工具，动态调整大学生网络安全意识教育思路和策略，通过虚拟仿真实验，引导大学生学习网络安全维护的知识要领与实践技能，使大学生网络安全意识教育系统处于新的平衡和稳定状态。
人工智能作为一种通用技术，有着差异化的应用场景，客观上要求大学生网络安全意识教育兼顾多样性与层次性。在技术层面，人工智能所驱动的个性化推荐、智能设备互联、区块链等技术，彼此存在关联也对应着不同的网络安全风险类型。在主体层面，不同专业背景的大学生对人工智能时代网络安全认知水平仍然存在着显著差异，要求大学生网络安全意识教育主体找准自身定位，突出人工智能技术生成的教学优势，明确网络安全意识教育的重点与着力点。例如，传统的文科生可能更关注人工智能技术发展过程中的伦理问题，如算法偏见、“信息茧房”和数字鸿沟对信息公平性的影响。这要求大学生网络安全意识教育通过设计和开发分众化和差异化的课程，使教学内容具有层次性，比如，在初级阶段加强密码管理、防钓鱼、信息识别等通用技能的学习，高级阶段则应当引入隐私保护、网络攻击防护等涉及人工智能安全的前沿课题。通过开发智能化的教学平台，完善由人工智能技术驱动的互动问答系统、虚拟现实（VR）沉浸式教学等方式，实时解答大学生网络安全方面的问题，并且根据大学生网络安全意识教育的学习进度推送定制化、个性化的教学案例，增强大学生对网络安全维护的参与感与获得感。此外，大学生网络安全意识教育系统的主体层与技术层催生制度层，要引导大学生学习《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》《生成式人工智能服务管理暂行办法》和《人工智能生成合成内容标识办法》等不同层次的制度规范，从而保障整个系统统一于大学生科学用网、自觉护网的实践之中。
人工智能技术打破了传统大学生网络安全意识教育系统的边界，客观要求推动形成多方协同、开放共享的大学生网络安全意识教育体系。大学生网络安全意识教育系统的运行与实施不仅要求主体、客体、载体、环体等诸多要素之间形成有机耦合，而且需要线上与线下、显性资源与隐性资源之间的整合与协同。从协同性而言，高校应当与政府、企业、社会组织建立相应的联动机制，在生成式人工智能技术创新、数据资源建设与风险防范等方面开展合作。例如，联合网络安全公司开发人工智能实训平台，或邀请人工智能行业的专家参与大学生网络安全意识教育的课程设计，推动大学生网络安全意识教育系统在实践层面形成“产学研”一体化运行。从开放性来看，人工智能时代大学生网络安全意识教育体系并非是一个封闭的系统，而是与外部环境之间存在着各种信息、资源的交互。这要求高校教师、大学生主动走进人工智能、大数据算法与大模型的开源社区进行交流，充分了解和掌握人工智能技术驱动网络空间运行的底层逻辑与技术原理。与此同时，大学生网络安全意识教育系统的开放性体现为广泛汲取经验，融入大学生思想政治教育这个大系统之中，形成与爱国主义教育、社会主义核心价值观教育等互通互建的衔接机制，在协同运行的过程中提升大学生网络安全意识教育的总体成效。
二、人工智能时代大学生网络安全意识教育的现实路径
坚持系统观念，着重从目标牵引、主体协同、动力激活和评估迭代四个维度切入，促进人工智能时代大学生网络安全意识教育的提质增效。
一是高校网络安全意识教育需要在“目标—方向”层面着力引导大学生从“被动接受”向“主动适应”转变，发挥系统的目标牵引性作用。一方面，大学生网络安全意识教育的整体目标应当明确为维护国家安全，在增强大学生网络安全意识的过程中提升其维护国家安全的能力。另一方面，高校网络安全意识教育的目标需要明确为培养大学生的创新性、批判性与系统性思维，提升大学生开发、应用人工智能技术的能力。例如，通过分析推荐算法的“知识茧房”效应，引导大学生反思人工智能技术依赖的潜在风险，并且强化人工智能技术的伦理教育，以培植“技术向善”作为大学生网络安全意识教育的重要目标。因此，高校要以培养复合型人才为目标牵引，加强计算机科学、通信技术、密码技术和人工智能技术等交叉学科的建设，在此基础上分阶段制定大学生网络安全意识教育的课程设计与教学安排，增进大学生对网络安全技术的认知，从而推动实现大学生网络安全意识教育的整体目标与重要目标的统一。
二是在“布局—优化”层面推进大学生网络安全意识教育主体的多元性，促进教育主体之间的协同。人工智能技术应用的复杂性与跨界性要求大学生网络安全意识教育打破单一的主体局限，这不仅要求调动多元教育主体的积极性、主动性与创造性，还要推动形成多元教育主体相互协同的合力。为此，一方面要构建“政府主导—高校实施—企业支持—家庭参与”的大学生网络安全意识教育体系，另一方面则要在高校内部明晰学生教育管理部门、二级学院在大学生网络安全意识教育中的职能边界和责任清单，形成齐抓共管、协同履责的工作格局，充分彰显高校全员育人的优势。例如，教学管理部门需要主动适应人工智能技术发展趋势，开发特色鲜明的课程体系与教材体系，把网络安全意识教育融入到专业教学实践或通识课程之中；宣传部门应当整合资源，打造网络安全意识教育平台与网络安全宣传矩阵；学工部门则要提升网络安全意识教育常态化开展的效度，切实增强大学生的网络安全风险防范与处置能力。与此同时，充分发挥网络安全相关学科的教学、科研人员与高校思政课教师的特长与专业优势，以“课程思政”与“思政课程”相结合为抓手，促进多元教育主体共同参与大学生网络安全意识教育，从而形成大学生网络安全意识教育的最大合力。
三是在“动力—过程”层面增强大学生对网络安全意识教育的自觉性。一方面，高校应当精准化、分众化地开展网络安全意识教育，充分把握不同专业、不同年级学生的特点以及大学生对人工智能技术使用的个性化需求，建立网络安全意识教育的学习平台。另一方面，要充分引导大学生理性认识维护网络安全对于维护国家总体安全的现实意义，切实提高大学生主动加强网络安全意识教育的自觉性。通过构建网络安全意识教育的激励机制，如在高校专业竞赛、知识竞赛中设立“人工智能时代网络安全卫士”荣誉奖项，鼓励大学生参与网络安全竞赛。此外，推动大学生网络安全意识教育融入社会实践活动之中，引导大学生主动参与到人工智能技术的开源社区之中，共同开发网络安全维护的工具与软件，以具体的实践操作增强大学生维护网络安全的责任意识与自觉意识。
四是在“评估—迭代”层面提高大学生网络安全意识教育评估的科学性。评估方式应当体现全过程育人的理念导向，坚持大学生网络安全意识教育的过程性评估与结果性评估、工具性评估与价值性评估的统一，科学评估大学生的网络安全意识及其维护网络安全的能力，进而在网络安全意识教育的过程中提升大学生的思想道德素质。从这个意义来看，大学生网络安全意识教育评估指标的设定需要坚持定量与定性相统一，把大学生接受网络安全意识教育的满意度、获得感作为核心指标，并且合理使用评估反馈的结果。在评估工具的运用上，要充分发挥人工智能、大数据等技术的优势，对多元教育主体在大学生网络安全意识教育系统中所形成的工作成效进行“精准画像”，分析、监测和评估系统存在的薄弱环节，促进系统内部的结构衔接和要素耦合，推动评估结果转化为大学生网络安全意识教育系统运行的效能。
作者周恒洋，系华南理工大学建筑学院副教授
本文系广州市哲学社科规划2022年度课题（2022GZGJ92）、广东省2024年度教育科学规划课题（德育专项）（2024JKDY003）、2024年度华南理工大学中央高校基本科研业务费项目（社会科学类）思政专项重点项目（SZZD202402））阶段性成果
