习近平总书记强调：“注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。”这一重要论述为新时代高校红色资源育人工作锚定了发展方向、提供了根本遵循。高校作为立德树人、以文化人的主阵地和主课堂，肩负着赓续红色血脉、传承红色基因、培育时代新人的重要使命。红色资源包括革命遗址遗迹、红色精神谱系、红色经典叙事等物质与非物质形态，其蕴含的崇高的理想信念、深厚的家国情怀和不朽的革命精神，与高校思想政治教育的目标要求高度契合，是兼具思想引领力和情感感染力的优质育人资源，更是高校落实立德树人根本任务、深化思政教育改革的重要依托。
新时代高校红色资源育人体系建构的核心逻辑
新时代高校红色资源育人体系的构建，并非红色资源的简单堆砌与育人环节的机械拼接，而是以立德树人为根本遵循，以红色资源为核心依托，以育人实效为价值旨归，推动红色资源向育人效能转化的系统性工程。
锚定立德根本，强化价值铸魂。立德树人是高校的根本任务，也是红色资源育人体系的核心价值追求。红色资源作为高校思政教育的重要载体，其核心要义在于传递红色精神、厚植爱国情怀、塑造高尚品格，与高校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标高度契合。新时代高校红色资源育人体系，核心在于将红色资源中蕴含的革命精神、理想信念和价值追求，有效转化为滋养青年学生成长的精神动力，引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植爱党、爱国、爱社会主义的真挚情感，自觉肩负起民族复兴的时代重任。这一价值导向贯穿育人体系构建与运行的全过程，决定着育人体系的建设方向、核心内容和实施路径，是红色资源育人体系的灵魂所在。
汇聚多元主体，构建协同格局。红色资源育人体系的高效运行，离不开多元育人主体的职责明晰与联动发力，需构建权责明确、协同高效的育人工作格局。高校作为育人主导主体，承担着红色资源挖掘整合、育人课程体系建设、实践育人活动组织的核心职责；教师作为育人实施主体，是红色资源向育人成效转化的关键纽带，负责将红色资源有机融入教育教学各环节，引导学生深刻感悟红色精神的时代内涵；学生作为育人核心对象与主动参与主体，其主观能动性的发挥直接影响育人实效，应充分调动其积极性，使其成为红色基因的自觉传承者与积极传播者；政府部门、社会各界等作为育人协同主体，为高校红色资源育人工作提供政策支撑、资源保障和实践平台。多元主体各司其职、同向发力、协同联动，共同构筑了红色资源育人体系的主体逻辑，为育人工作的有序推进、落地见效提供坚实的组织保障。
打通转化路径，形成闭环运行。红色资源育人体系的核心运行逻辑，是构建起红色资源、育人内容、实践转化与成效反馈的闭环运行体系。通过系统挖掘、梳理、甄别各类红色资源，提炼筛选出契合高校育人需求、贴合青年学生认知特点的优质内容，完成红色资源向育人内容的初步转化；将转化后的红色育人内容，全方位融入课堂教学、实践活动、校园文化建设等各个环节，实现红色精神的全方位渗透、全过程育人；通过体验式、互动式、沉浸式的实践活动，引导青年学生将红色精神内化于心、外化于行，完成从认知认同到实践践行的深度转化；依托科学完善的评价反馈机制，及时总结育人成效、查摆问题不足，针对性优化育人体系设计与实施路径，形成挖掘、转化、践行、反馈、优化的良性闭环，推动红色资源育人体系持续完善、育人效能不断提升。
新时代高校红色资源育人体系构建的现实困境
当前，我国高校红色资源育人工作取得阶段性成效，各高校逐步重视红色资源的挖掘与运用，红色育人氛围日益浓厚，但在育人体系系统化构建过程中，仍面临诸多现实难题，制约了红色资源育人效能的充分发挥。
资源挖掘整合不足，育人合力尚未形成。部分高校对红色资源的挖掘仅停留在表层，多聚焦于本地红色遗址、革命故事等显性资源，对红色精神的时代内涵、核心要义阐释不够系统透彻，存在重收集、轻整合的问题。同时，校内红色资源与校外红色场馆、地方红色文化资源未能实现有效联动与深度融合，资源分布分散、利用效率偏低，难以形成育人合力。此外，红色资源与高校专业课程、通识课程的融合缺乏深度与广度，存在“表面融合、机械拼接”的现象，未能将红色精神与专业知识传授、综合素质培养有机结合，难以实现全方位、全过程、全要素育人。
育人保障机制缺位，支撑体系不够完善。部分高校尚未建立健全红色资源育人的长效机制，缺乏系统的规划设计和明确的职责分工，育人工作呈现碎片化状态，难以保障育人工作的持续性与系统性。如师资保障方面，部分教师缺乏系统的红色知识培训和实践研修，对红色资源的理解、阐释和教学转化能力不足，难以有效引导学生深刻感悟红色精神的核心要义；经费保障方面，红色资源育人专项投入力度不足，难以支撑红色资源深度挖掘、精品课程开发、实践活动开展及数字化建设等工作；评价机制方面，缺乏科学完善的评价指标体系，多以活动开展数量、参与人数等指标为核心评价标准，忽视对育人实效、学生红色素养提升的考量，难以发挥评价的导向与激励作用。
实践路径创新不足，数字化赋能亟需加强。当前高校红色资源育人的实践路径存在短板，传统模式占比过高、数字化赋能不足，导致育人吸引力和传播力偏弱。实践形式上，仍以课堂讲授、场馆参观、主题宣讲等传统模式为主，形式单一、内容枯燥，难以适配新时代青年学生的认知特点和接受习惯；部分实践活动缺乏针对性和实效性，未能引导学生深度参与、沉浸式体验，难以激发学生的参与热情和情感共鸣。数字化建设方面，在青年学生获取信息渠道日益多元的背景下，部分高校未能充分运用现代信息技术赋能红色资源育人，红色资源的数字化转化进程滞后，缺乏优质的数字化育人内容和专业传播平台；红色资源传播方式较为传统，未能结合新媒体平台的传播特点，用青年学生喜闻乐见的形式和话语体系传播红色文化，进一步制约了实践育人的覆盖面与实际成效。
新时代高校红色资源育人体系构建的实践路径
针对当前高校红色资源育人体系构建中的现实困境，结合新时代高校育人要求和青年学生成长特点，需从资源整合、机制完善、路径创新、数字化赋能四个维度协同发力，构建科学完善、运行高效、贴合实际的红色资源育人体系，全面提升育人实效。
深化资源挖掘整合，打造全维度育人载体。资源整合是构建红色资源育人体系的基础，需坚持“校内挖掘、校外联动、跨界融合”的原则，推动红色资源的高效利用。一方面，深耕校内红色沃土。深入挖掘校内红色资源，系统梳理校史中的红色基因、革命先辈事迹、校园红色文化载体，打造红色文化长廊、校史纪念馆、红色主题雕塑等校内红色文化阵地，让红色元素融入校园日常空间。另一方面，拓展校外资源网络。与本地红色纪念馆、革命遗址、党史馆等建立长期稳定的合作关系，共建实践教育基地，整合地方红色资源，实现校地资源共享、协同育人；推动红色资源与课程体系深度融合，深入挖掘各类课程中的红色元素，将红色精神有机融入思政课、专业课、通识课教学全过程，开发红色精品课程，构建全方位育人载体。
健全育人保障机制，夯实高质量育人基础。健全完善的保障机制是红色资源育人体系有效运行的关键，需从规划、师资、经费、评价四个方面，构建系统化、长效化的支撑体系。强化顶层设计，制定系统的红色资源育人工作规划，明确育人目标、主要任务、实施路径和时间节点，将其纳入高校思想政治教育整体规划和学校发展战略，避免育人工作碎片化、随意化；搭建师资队伍，定期组织教师开展红色资源专题培训、实践研修和教学研讨，邀请红色文化研究专家、革命烈士后代、红色场馆负责人担任兼职教师，搭建交流学习平台，全面提升教师的红色素养和育人能力，打造一支专兼职结合、结构合理、素质优良的红色育人队伍；加大经费投入，设立红色资源育人专项经费，明确经费使用范围和标准，重点用于红色资源挖掘、精品课程开发、实践活动开展、数字化平台建设等工作，为育人工作提供坚实的物质保障；完善评价机制，构建多元评价体系，将学生的红色素养、参与度、实践表现纳入评价范围，注重育人实效考量，及时反馈优化育人体系。
创新实践路径，提升育人吸引力与实效性。实践是红色资源育人的关键环节，也是提升育人实效的核心抓手，需立足青年学生特点，创新实践形式、丰富实践内容，增强实践育人的针对性、吸引力和实效性。打造沉浸式实践体验，依托红色实践教育基地，开展情景模拟、角色扮演、红色故事演绎、革命场景复原等活动，让学生感受革命先辈的崇高风范和奋斗历程，增强情感共鸣，深化对红色精神的理解与认同；开展个性化实践活动，结合青年学生的专业特点和兴趣爱好，组织开展红色微电影创作、诗歌朗诵、红色文创设计等活动，充分调动学生的主观能动性和创造性，让学生在创作中传承、在传承中创新；强化实践育人联动，组织学生参与红色志愿服务、红色宣讲、乡村振兴中的红色文化传播、红色资源保护等社会实践活动，引导学生将红色精神转化为实际行动，让红色基因在实践中传承、在践行中升华。
强化数字化赋能，扩大育人传播力与影响力。顺应数字化时代发展趋势，充分运用大数据、人工智能、新媒体等现代信息技术，推动红色资源育人数字化转型，打破时空限制，扩大育人覆盖面，提升传播力和影响力。推进红色资源数字化转化，对红色文物、红色故事、红色文献、革命遗址等进行系统的数字化采集、整理和归档，建立标准化、规范化的红色资源数据库，打造线上红色展馆、数字研学平台、红色资源云库，让学生随时随地获取红色资源、接受红色教育；创新数字化传播形式，依托微信公众号、视频号等新媒体平台，制作红色短视频、红色漫画、线上答题小程序等优质育人内容，用青年学生喜闻乐见的语言解读红色精神、讲述红色故事，贴合青年学生的接受习惯，提升红色文化的传播吸引力和感染力；打造数字化育人品牌，常态化开展云宣讲、云参观、云研学等活动，培育复合型人才队伍，推动红色文化在青年学生中广泛传播，让红色基因代代相传、生生不息。
作者吕晓芹，系华南理工大学副研究员
本文由中央高校基本科研业务费专项资金（XSX2508）；广州市社科规划2025年度一般课题（2025GZYB12）资助
