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获得感从何而来?

2017-06-20 12:33 来源:南方网 袁铎

  ——思政课立体互动式教学改革视角下的师资建设

  大学生通过思想政治理论课应该得到了什么样的收获?应该得到多少收获?思想政治理论课应该让大学生的身心获得什么样的洗礼?留下何种的烙印?为什么思想政治理论课的抬头率不高?为什么存在“人到了心没有到”的现象?这些始终是高校思想政治理论课的根本问题。教育部党组新近审议通过的《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》提出要“大力提升学生对思政课的获得感”。这就需要正视和回答上述问题,需要引入大学生在思想政治理论课上的获得感这一基本的观察与检测口径。大学生的获得感是高校思想政治理论课的基本旨归,是衡量高校思想政治理论课教学质量与教学效果的重要指标。如果说大学生在思想政治理论课上的获得感是高校思想政治理论课一切教学活动始终应该瞄准的“靶心”,那么,高校思想政治理论课师资队伍建设则是通向这一靶心的“准星”之一。通过师资队伍建设这个准星,对大学生获得感这一靶心的定位可以得到更加精准的调校,有助于依托师资队伍这一载体来承担大学生思想政治理论课获得感的实现功能,而思想政治理论课立体互动式教学改革则是师资队伍建设与大学生思政课获得感之间的重要联结点。

  习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调,“高校思想政治工作队伍兢兢业业、甘于奉献、奋发有为,为高等教育事业发展作出了重要贡献。要拓展选拔视野,抓好教育培训,强化实践锻炼,健全激励机制,整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设,保证这支队伍后继有人、源源不断。”[1]这指出了高校思想政治理论课师资队伍建设的高度重要性,也为全面加强高校思想政治理论课建设指明了一个重要方向。教育部长陈宝生同志认为,“思想政治理论课抬头率不高,人到了心没有到”“(思想政治理论课)内容不适应他们的需要”“‘配方’比较陈旧,‘工艺’比较粗糙,‘包装’不那么时尚”。[2]改变这种现状,当然需要从多方面入手。从更新“配方”和改善“工艺”的角度看,高校思想政治理论课立体互动式教学改革可以作为一个重要举措,而高校思政课教师自身素质与能力的提升则是这一举措的关键环节,也是通向大学生思政课获得感这一靶心的主要节点之一。

  一、思政课立体互动式教改与师资建设的新要求

  推进思政课立体互动式教学改革的实质是倡导和实践一种系统思维和共同体理念。无论何种教学模式,都是某种教育理念和教学规律的反映,它包括教学目标、教学手段、教学过程的逻辑步骤、教学评价的方法与标准等多个层次的内容。选择哪种教学模式进行教学活动,取决于是否有利于教学活动及提高教学实效性这个核心问题。思想政治理论课立体互动式教学模式是根据思想政治理论课的教学特点和教学规律,坚持以人为本,以学生为主体,以教师为主导,整合思想政治教育课程资源,形成的全方位、多层次、立体化的教学体系,通过教师与学生之间、学生与学生之间、教师与课程资源之间、学生与教学环境之间的良性互动,切实提高思想政治理论课的针对性和实效性。

  因此,思政课立体互动式教学改革有三大原则。一是目的性原则。思想政治理论课立体互动式教学模式的构建必须坚持目的性原则,教学改革必须为实现思想政治教育的根本目的服务。要正确处理和把握思想政治理论课立体互动式教学模式各个环节的相互关系,不能舍本逐末,影响了教学目标的实现。二是两个主体互动原则。思想政治理论课立体互动式教学模式主张以人为本,关键发挥教师与学生两个主体良性互动作用。重视发挥学生的主体作用,但不能因此忽视或削弱教师的主导作用,而是要充分发挥教师与学生两个主体的积极性。在当下的教育改革实践中,重视教师队伍和教师的主导作用相对更为突出。三是实践性原则。思想政治理论课立体互动式教学模式实质是一个发展的系统工作,它非常强调实践性。它通过全方位、多层次、立体化的教学实践模式构建,引导和激发学生的积极性、主动性、参与性和创造性,促进师生之间、生生之间、学生与教学环境、教学资源之间的良性互动,从而完成思想政治教育目标先“内化”再“外化”的过程,促进学生的知行统一。

  思政课立体互动式教学改革的三原则与最新形势下中央有关思政课教学效果的要求与精神有着高度的逻辑契合关系,这为以思政课立体互动式教改为联结点和实施载体并通过高校思政课师资力量建构来增强大学生思政课的获得感提供了精神依据和理念指引。陈宝生同志指出,要提高思想政治理论课的教育实效,做到内化与外化统一,需要广大思政课教师做到“四个结合”:理论和实践相结合、育德和育心相结合、课内和课外相结合、线上和线下相结合。[2]思政课立体互动式教改的实践性原则是理论与实践结合的体现,有助于扭转大学生主观上的理论枯燥感,从而进一步强化思政课立体互动式教改影响下的课堂获得感;思政课立体互动式教改的目的性原则承认育德和育心的优先性,认为它们是思想政治理论课教学行为的基本善,当然也是思想政治理论课程的基本目的,这就使思政课立体互动式教改有条件实施并深化育德与育心的结合;思政课立体互动式教改的两个主体互动原则尊重大学生的主体价值并强调发挥其主体作用,正视大学生课内与课外活动的相互感染和转化,也强调大学生线上与线下行为的接榫和一致性,这将推动教师通过思政课立体互动式教改真正做到课内和课外结合、线上和线下结合的教学创新。

  那么,在全国高校思想政治工作会议和教育部强化高校思想政治理论课教育实效的背景下,高校思想政治理论课立体互动式教改就对思政课师资建设提出了更新的、更加迫切的要求。首先,要求教师具备广泛知识框架。思政课立体互动式教改的一个突出特点是教学内容的整体性和综合性很强,需要授课教师具备更为完备的知识结构,否则难以驾驭课堂。教学目标立体化要求正确处理思想政治理论课传授基本知识与培养大学生世界观、价值观及道德行为规范的关系,区分思想政治理论课各门课程各自的教学重点和逻辑关系,树立多层次立体化的教学目标体系。如果思想政治理论课教师以单一的学科专业背景知识来讲解具有整合意义的立体式课程内容,就很难有实效性和科学性,就难以击中大学生思政课获得感这一靶心。以“马克思主义基本原理概论”课程为例,该课程着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律,其教学内容涵盖马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义,但在立体互动教学中,需要理清“马克思主义基本原理概论”的内在逻辑结构,又要理清该课程与其它思想政治理论课程的逻辑关系,这是一种重新构建与优化整合的过程。这对一些思想政治理论课教师来说是一个严峻挑战,使得知识结构掌握不太完备、只习惯于讲授某一门课程教师面临知识结构更新的困境,使其难以在较短时间内完成角色的过渡。其次,要求教师知识与技能相结合。课堂教学的立体化和实践化是思想政治理论课立体互动教学模式的重要组成部分,包括教学内容的立体化、教学方法的立体化和教学手段的立体化。教学内容的立体化要求实现思想政治理论课教材体系向教学体系的合理转化,形成全方位、多元化、科学性的教学内容体系,要求教师能根据授课知识有效选择不同教学技能。广大教师要坚持导向优先、分类指导、综合施策、效为根本,以增强学生获得感为核心,以提高思政课质量为目标,以教材、教师、教学等三方面建设为突破,围绕坚持和发展中国特色社会主义这条主线,在增强“四个意识”和“四个自信”上下功夫,将知识与技能功效相结合,提升思政课教学的亲和力和针对性。再者,要求构建教育共同体。立体互动式教学要求将教学内容、形式、方法形成一个开放的、动态系统,教师、学生、环境良性互动,必然要求形成一个共存、共享、共长的思政教育共同体。其中,实践教学的立体化是指把课堂实践、校园实践和社会实践结合起来,坚持以学生为主体,通过学生积极性、主动性和创造性的发挥,切实提高思想政治理论课的实效性。校园实践指课堂教学以外的校园范围之内的“第二课堂”、社团活动、主题活动等,它需要将思想政治理论课任课教师的教育教学与辅导员、团委的学生思想教育工作有机结合起来,整合所有思想政治教育队伍,发挥合力作用。在教育共同体的共同努力下,为大学生筑起一座“承重墙”。正如教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议记者会上期待的那样:“希望通过思想政治工作,通过这样一种教育方式,让我们的大学生修筑起一座‘承重墙’,让大学生们在走向社会时能够‘承重’,能够经得起各种考验。”[2]

编辑: 张琳

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